金秋九月，我非常荣幸地参与了中国科学技术馆主办的、湖南省科学技术馆承办的“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”。此次学习，不仅是一次业务知识的更新，更是一次立足管理层视角，对如何系统性、高质量推动南雄馆校合作科学教育事业的深度反思与战略谋划。作为科技馆的上级指导单位领导成员，我的关注点超越了单次活动的组织，更多地聚焦于顶层设计、机制创新与长效发展。现将个人心得与后续工作思路汇报如下：

一、 提升站位，强化战略认知转变

以往，我单位对下属科技馆馆校合作工作的支持，多侧重于项目审批、资源协调和活动宣传。通过本次培训，特别是对国内先进地区“馆校合作”成熟生态系统的案例学习，我深刻认识到以下几点：一是馆校合作是提升全民科学素质的“战略支点”。 它绝非科技馆业务的“锦上添花”，而是连接正规学校教育与非正式社会教育的“关键桥梁”，对于培养青少年科学兴趣、储备科技创新后备人才具有不可替代的作用。我们必须将其置于服务南雄创新驱动发展战略的高度来审视和布局。二是管理层的核心职责是“筑巢引凤”，构建可持续发展的合作生态。这意味着我们的工作重心应从微观的项目管理，转向宏观的政策引导、标准制定、平台搭建和绩效评估，为馆校双方“敢合作、愿合作、会合作”创造优越的制度和环境条件。这一认知转变，要求我们管理层必须率先实现从“事务型”管理向“战略型”引领的升级。

二、 聚焦问题，加强深度反思

培训中的研讨环节，让我更清晰地看到了当前制约南雄馆校合作向纵深发展的深层次问题，这恰恰是我们管理层需要着力破解的瓶颈，具体有以下几点：

1.机制性障碍：馆校分属不同系统，缺乏稳定、畅通的协作机制。合作多为“点状”发生，依赖于个人关系或短期项目，未能形成“线面”结合的常态化、课程化合作模式。

2.评价性缺失：缺乏科学有效的评价体系，难以衡量合作对学生科学素养提升的实际效果，导致合作价值难以量化，在争取更多政策与资源支持时缺乏有力依据。

3.能力不均衡：一方面，科技馆教育人员的课程设计能力与学校课标的结合度有待提升；另一方面，学校教师利用场馆资源进行教学的能力普遍不足。双方优势未能实现最优互补。

4.资源覆盖不均：合作多集中于城区少数优质学校，如何利用流动科技馆、数字资源等手段，将优质科学教育资源普惠至农村及偏远地区学校，是我们必须面对的公平性问题。

三、绘制蓝图，深化工作构想

基于以上学习与反思，我将积极推动本单位在后续工作中，从以下几个方面进行战略调整与创新：

1.强化顶层设计，推动“政-馆-校”协同。一是倡议与牵头。积极与教育主管部门建立定期会商机制，联合出台馆校合作相关制度文件，明确各方权责，为合作提供制度保障。

二是标准建设。支持或牵头制定馆校合作课程开发指南、成效评估标准等，规范合作流程，提升合作质量。

2.搭建数字平台，促进资源共建共享。一是建设区域资源中心。推动建立南雄“馆校合作云平台”，整合旗下科技馆的优质展教资源、线上课程、活动项目，面向全市学校教师开放预约和下载，打破信息壁垒。

3.创新评价激励，激发内生动力。一是引入第三方评估。 探索将馆校合作成效纳入学校素质教育评价和科技馆年度绩效考核的参考体系，以评促建。二是设立专项奖励。设立馆校合作相关奖项，对合作中的先进单位和个人予以表彰，营造良好氛围。

4.聚焦能力建设，打造专业化队伍。一是常态化培训。 将此类培训制度化、常态化，不仅面向科技馆和学校教师，也应纳入双方管理人员的培训内容，统一思想，提升协同执行力。二是人才交流机制。探索建立馆校之间教育人才的“旋转门”机制，鼓励优秀教师到科技馆兼职开发课程，科技馆教育人员到学校挂职交流。

此次培训，于我而言是一次深刻的“能力充电”与“责任唤醒”。它让我更加坚信，推动馆校合作深度融合，管理层责任重大、大有可为。我将把学习成果转化为实际行动，以更广阔的视野、更系统的思维和更务实的举措，履行好管理职责，努力为南雄馆校合作科学教育事业的繁荣发展扫清障碍、注入动能，为培育未来的创新一代贡献应有的力量。

作者：广东韶关南雄市科学技术协会 王长连